◎グループミーティング

Project Design Mapを活用し、本質的な問い「何を伝えたいか？」「このプログラムを通して、参加した子どもたちにどんな行動を生み出したいか？」を考えます。ポイントは、一方的でなく、関わるすべての人にとってワクワクするものであること。LAB to CLASSとパートナーを組むこと、生物や国語などアカデミックな学びがあること、自分たちがワクワクすること（新しい教材も生み出せる！）、協力者にフィードバックがあること。すべてが繋がっていくことに気付く瞬間です。

最後まで「本質的な問い」を考え、実現させるための手法を模索していたのは高校生チーム。海が好き、海のことを知りたい、環境問題を何とかしたい、そんな思いを持つ4名の高校生です。山藤先生も一緒になって考えます。他のチームからもアドバイスをもらいながら、大人と“共に”つくっていく。既にこの場が「PBL（Project Based Learning）」になっていました。

◎指導実践

★「海の物語をつくる」をテーマにしたチームは、子どもたちが即席ペープサート（紙人形）をつくり大盛り上がり。楽しそうに物語を創作したり、「この生きものはこんな形なんだ！」と驚いている様子が見られました。今後の課題は、「発表の時間配分」でした。

★高校生チームは、「環境にやさしい行動ができている？」をテーマに○×ゲームを行いました。親子で一緒に、普段の行動を思い出しながら、出された質問に答えていきます。環境にやさしい選択をしたら、カードがもらえる仕組みも。身近な問題を取り上げている分、親子の話も盛り上がりました。改善点は「問題数を絞る、エビデンスを伝えるスライドをつくる、問の質を上げる」などが上がりました。

★水の循環に着目し「水ものがたり」をテーマにしたチーム。身近な「水」をテーマにしているので、子どもたちの質問から会話が広がり、とても良い雰囲気でした。「森から海まで繋がっていること」「水は循環している（一周まわって戻ってくる！）こと」に、子どもたち自身が気付いたことが印象的でした。

★LAB to CLASSの２教材を活用したチームは、最初に《海の生きもの椅子取りゲーム》のカードを使って、名前当てゲーム。その後、《サンゴ礁ジグソーパズル》を行うと、「僕のクジラがいた！」「私（の生きもの）はここにいるんだ！」などと自分が持っていたカードの生物に愛着が湧いたことを示す反応が見られました。この興味を次の行動につなげるためには指導者が掛けた「1か月後に（その生きものについて）教えてね！」の言葉もポイントです。

無事に全プログラムが終わりホッと一息。それぞれのプログラムを振り返りながら、「次に実施するなら・・」という視点で話し合いました。皆さん充実した様子で達成感に溢れています。実施者が楽しめることも大事なポイント！　PBLデザイン手法を活かして、海を学ぶ場を身近なところから広げていってほしいと思います。